2 Octubre 2009
WebQuest para el 3er. Semestre de la Carrera de Informática (2009), en el Conalep Bernardo Quintana Arrioja.
Se recomienda a los alumnos consultar y seguir paso a paso el desarrollo de la Webquest que se muestra a continuación.
http://s3.amazonaws.com/lcp/siracato/myfiles/plantilla-webquest_Von_Oech.doc
2 Abril 2009
El manejo de los libros electrónicos
y las bibliotecas digitales
WebQuest para el 4to. Semestre de la Carrera de Informática (2009)
(Presentaciones Gráficas con Aplicaciones Avanzadas)
Diseñada por
Porfirio Guzmán Carballo
La plantilla de la Webquest se puede descargar desde:
http://s3.amazonaws.com/lcp/siracato/myfiles/plantilla-webquest.htm
Los resultados de la WebQuest se encuentran en Youtube en:
http://www.youtube.com/watch?v=Rrw4V_HVVn8
Para entender mejor el proceso de realización de la Webquest, utilizando la técnica de los seis sombreros para pensar de Edward De Bono, se recomienda analizar los siguientes videos:
http://www.youtube.com/watch?v=4qOLy626IqU
http://www.youtube.com/watch?v=cjVxSk1MqO4&feature=related
2 Abril 2009
Proyectos tecnológicos.
Fases / componentes:
1. Determinación de lo que se necesita. Hay que determinar, de acuerdo a las necesidades, que producto o proceso se quiere elaborar y para qué.
2. Información de base. Recopilación de información necesaria para el trabajo a desarrollar.
3. Diseño. Se perfilan características del proceso, se hacen planes de trabajo con rutas críticas, los croquis y cálculos de costos. Y se elige la opción más viable.
4. Elaboración. Se construye el producto deseado, o se reformula nuevamente.
5. Puesta a prueba y eventual reformulación. Se somete a prueba y se toma la decisión sí hay cambios en el diseño para mejorar los resultados.
6. Comunicación. Se presenta el trabajo a otros, comparando los resultados, para determinar si hay otras opciones de solución.
Habilidades y nociones que ejercita.
La inventiva en el diseño y construcción de objetos; dominio práctico sobre materiales y herramientas; desarrollo de categorías específicas para la evaluación de resultados y, la aplicación y la prueba por la práctica de nociones científicas.
Actitudes y valores que ejercita.
Ingenio tecnológico humano bien canalizado; vocación en un área; permite afinar valores acerca de la innovación y desarrollo de productos. Además, exige rigor y organización y disposición a la acción e ingenio.
Proyectos ciudadanos.
Fases / componentes :
1. Reconocimiento de un problema. Perfilar la cuestión a abordar, elaborado por los niños o estudiantes.
2. Caracterización de la situación. Determinar los componentes de la situación abordada y profundizar en el diagnóstico realizando encuestas u observando directamente.
3. Recopilación y análisis de información documental de base. Es necesario considerar diversas fuentes, que presenten diferentes puntos de vista sobre el problema, como: libros, periódicos, programas de radio y televisión e internet. Considerar la pertinencia de la información, organizarla, analizarla y utilizarla.
4. Toma de decisiones, elaboración de propuestas. Se proponen y consideran alternativas de solución al problema, factibilidad y consecuencias. Incluyendo la previsión de posibles obstáculos, para escoger la mejor opción.
5. Desarrollo de las propuestas. Aplicar la propuesta y obtener retroalimentación para mejorar el plan de acción.
6. Evaluación de lo logrado. Se considera la consistencia de la actuación en relación a lo planeado y con las decisiones tomadas.
7. Comunicación. Se comparte con otros el proceso vivido y se abren oportunidades de discusión.
Habilidades y nociones que ejercita.
Se adquieren conocimientos multifacéticos sobre la sociedad y se estimula un razonamiento contextualizado, integrador, y más holístico y dialéctico. Además, se aprenden y afianzan conceptos sobre política, economía, derecho, ética, etc. La investigación ayuda a cada estudiante en el conocimiento de si mismo y avanzar en habilidades como detectar problemas sociales, buscar y procesar información, tomar decisiones y organizarse y trabajar en equipos democráticos, etc.
Actitudes y valores que ejercita.
La investigación alienta al análisis de la realidad e incitan el interés por el aprendizaje autónomo. Fomentan la responsabilidad individual y social, así como el sentido de justicia y actitud participativa en el mejoramiento social y personal. A la vez que, ayudan a clarificar y dar coherencia a un sistema de valores propio, en el contexto social.
WebQuest
Fases / componentes:
1. Introducción. Se plantea ¿cuáles son las preguntas que deben responder los alumnos?, en ¿qué áreas o tópicos? y los posibles conflictos sobre el tópico, es decir se trata de escoger un problema real.
Ana Moreira nos dice que" la meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes".
Adell (2004) recomienda que para escoger el tema debamos seguir algunos principios. Primero, debe formar parte del currículo oficial; segundo, debe reemplazar una unidad didáctica con la que no estemos satisfechos; tercero, debe hacerse un buen uso de internet y la web y, cuarto, debe promover procesos cognitivos de alto nivel.
2. Tarea. Se determina ¿cuál es la tarea que tiene que realizar el alumno?, si ¿requiere síntesis o análisis?; ¿puede ser tarea para todos? o si requerimos tareas múltiples y, ¿pueden los alumnos trabajarlas en equipo?
La tarea es la parte más importante de la WebQuest, por ello es conveniente revisar la taxonomía de tareas propuesta por Dodge (1999), para seleccionar la adecuada a nuestros objetivos.
Un aspecto clave, de acuerdo a Isabel Pérez (2006), es que la tarea debe implicar un proceso de investigación y transformación de la información, de manera cooperativa, para desarrollar procesos cognitivos de carácter superior como: el análisis, síntesis, evaluación y creación.
3. Proceso. Se establece cada paso que el alumno debe realizar y, se determina si ¿existen distintas actividades o puntos de vista?
La descripción del proceso debe ser corta y clara, con las subtareas y papeles o roles bien definidos. Hay que entender "que hay que hacer y en que orden... describa los pasos utilizando la segunda persona" (Adell : 2004).
4. Recursos. Se identifican los recursos a utilizar para llevar a cabo las actividades: artículos, libros, entrevistas, música, dibujos, vídeos, etc.
Aunque los recursos pueden ser variados, es necesaria una lista de sitios Web que ayude al estudiante a enfocar su atención en el tema.
5. Evaluación. Se establece ¿qué deben realizar los alumnos con el conocimiento? ¿cómo se les valorará ese conocimiento?.
Los criterios deben ser claros, consistentes y específicos para todas las tareas.
Se recomienda una matriz o rúbrica de evaluación, que incluya tres niveles de calidad: alto, intermedio y bajo, que contribuya a "mejorar el rendimiento de los estudiantes".
6. Conclusión. Aquí se presenta lo ¿qué se ha aprendido? y ¿cómo se puede mejorarlo?.
Se resume la experiencia y reflexión de lo aprendido, con el fin de generalizar y mejorar la actividad.
Los estudiantes procuran completar "tareas productivas" que representen una síntesis de los tópicos.Habilidades y nociones que ejercita.
7. Guía didáctica / créditos y referencias. Si se quiere compartir con otros docentes en internet, es conveniente generar una guía didáctica y dar los créditos a quien corresponde.
Habilidades y nociones que ejercita.
Desarrollo de procesos cognitivos de orden superior, como el uso de habilidades o destrezas para investigar y transformar información: buscar, clasificar e interpretar datos; para analizar, sintetizar y evaluar posibles consecuencias o resolver problemas, así como crear soluciones novedosas y creativas.
Actitudes y valores que ejercita.
Alienta el trabajo cooperativo y colaborativo, para compartir socialmente las experiencias o resultados de aprendizaje obtenidos. Dando a la creación un significado colectivo y, motivando a los alumnos en el logro de un rendimiento satisfactorio.
2 Abril 2009
Ideas poderosas.
Operar en bits versus operar en átomos.
El operar en bits es barato, rápido y no agota el recurso, sino lo multiplica, en cambio operar en átomos es caro y agota el recurso. Negroponte, en su libro "El mundo digital" (1995), dice que, "los bits se mezclan fácilmente. Se combinan y pueden usarse y reutilizarse juntos o por separado", lo que da origen a la multimedia (integración de sonido, imagen, video e información). Además, "la condensación de la información supone un doble ahorro: de gastos de bits y de tiempo".
Las escuelas eran islas; hoy son nodos de red.
En la actualidad, no estamos solos. El equipamiento e infraestructura en las escuelas permite la conexión, en una red coordinada de colaboración y ayuda de unos con otros, con las mismas oportunidades para todos. A esta conexión en nodos se le ha denominado la sociedad red, entendida como "una estructura social hecha de redes de información propulsada por las tecnologías de la información características del paradigma informacionalista". (Castells, 1999).
En la Sociedad del Conocimiento, el conocimiento es un derecho.
El conocimiento es un bien público que se paga con nuestros impuestos y no es una mercancía, como lo quieren hacer creer algunas empresas.
Las barreras para el cambio no son tecnológicas, son actitudinales.
Hay que romper las inercias mentales, pues el cambio tecnológico es rápido y el cambio mental es lento. Esto tiene que ver con la actitud y con los hábitos, pues nos hace comportar con usura.
No sólo somos consumidores; todos somos creadores.
Todos tenemos la posibilidad de crear, dado el conocimiento adquirido, sólo hay que colaborar y compartir los esfuerzos para obtener un nuevo resultado o conocimiento. Se trata de llegar a la fase de innovación, donde la creatividad, a decir de Pekka Himanen, se vuelve "la asombrosa superación individual y la donación al mundo de una aportación genuinamente nueva y valiosa".
Compartir no basta; construir juntos humaniza.
El construir juntos acerca y humaniza a las personas, en el logro de un objetivo común. El construir con apoyo en valores, a decir de Fernando García, "permite contribuir a un bien común y construir un mundo mejor".
¿Qué es el software libre; quiénes y cómo lo producen?
El software libre no significa que sea gratis, sino que cumple con las libertades básicas propuestas por Richard Stallman, destacando el espíritu con que se construye, es decir la libertad, la colaboración, la creatividad y la idea de compartir, para que florezca el talento y "todos seamos más ricos". Lo que distingue al software libre es su libre acceso y la posibilidad de modificarlo y mejorarlo. Como apunta Negroponte: "En un sistema abierto, se compite con la imaginación, no con una llave y una cerradura... Un sistema abierto de verdad es de dominio público y asequible a la mayoría, como unos sólidos cimientos sobre los que todos podemos construir". Los ejemplos más claros de compartir conocimientos trabajando juntos, se encuentran en la creación de blogs, moodle, web quest y wikipedia. Siendo http://sourceforge.net, el sitio por excelencia del software libre.
2 Abril 2009
Presentamos un ejercicio de sociograma aplicado a un grupo; dicho ejercicio fue elaborado con Hoja de Cálculo y WinCmapTools.
El ejercicio puede descargarse desde:
http://s3.amazonaws.com/lcp/siracato/myfiles/Pguzman_Sociograma.xls
2 Abril 2009
En el documento anexo, se explican algunos elementos aplicados para la enseñanza en el Colegio de Educación Profesional Técnica, Ing. Bernardo Quintana Arrioja.
El Documento se puede recuperar de:
http://s3.amazonaws.com/lcp/siracato/myfiles/Pguzman_Asi-enseno-1.pdf
2 Abril 2009
Porfirio Guzmán C.
¿Dónde se esta forjando el futuro?
Si nosotros mismos nos halláramos planeando una expedición similar al futuro, ¿cómo prepararíamos nuestros mapas? Es fácil decir que el futuro empieza en el presente. Pero, ¿qué presente? Nuestro presente rebosa de paradojas. Alvin Toffler, "La Tercera Ola".
El cambio, es la tónica de nuestro tiempo y, en este proceso de cambio, se han ido perfilando diversas tendencias globales de reestructuración económica y social que marcan el camino del futuro humano.
Ya desde la década de los ochentas, del siglo pasado, Alvin Toffler vislumbraba las corrientes de cambio, es decir, los avances acelerados en la ciencia y la tecnología y su impacto en la sociedad, a lo que denominó: la tercera ola. "El mundo que está rápidamente emergiendo del choque de nuevos valores y tecnologías, muevas relaciones geopolíticas, nuevos estilos de vida y modos de comunicación, exige ideas y analogías, clasificaciones y conceptos completamente nuevos" (Toffler, 1980: 18).
Conceptos y clasificaciones, estructurados, en los últimos años, por autores como Naibistt (s.f.) y Castells (1996-2000), que han ido conformando un nuevo paradigma tecnológico, basado en el informacionalismo y construcción del conocimiento, denominada también la "sociedad red" o "sociedad del conocimiento".
Dicha sociedad basa su actuar en las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s), dentro de una economía globalizada; en la que confluyen: alta tecnología, participación ciudadana, autoayuda, descentralización, planificación y sistemas de redes no formales, que transforman las "sociedades chatas y masificadas en otras más libres". Así, como dice Castells, sobre la base del informacionalismo, la sociedad red se expande por todo el globo como la forma dominante de organización social de la época actual.
Por lo anterior, de acuerdo con Peter Senge (1998), las organizaciones que cobrarán relevancia en el futuro serán las que descubran como aprovechar la capacidad de aprendizaje de las personas en todos los niveles, independientemente de su origen o conformación.
En éste contexto, el impacto de la tecnología en el cambio social, desde la familia hasta la escuela, configurará la educación del futuro. Cada vez es más común la influencia de la tecnología en la vida cotidiana, sobre todo en la escuela, dónde las computadoras se han convertido en un instrumento básico del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, a la par de la tecnología, como apunta Marcela Chavarría (2004), el proceso de globalización ha ido conformando un mercado abierto para el intercambio de valor educativo, basado en principios sobre el aseguramiento de calidad en la educación internacional, en el que predomina la transparencia, la comparabilidad y la convertibilidad. Elementos que se encuentran prácticamente en todos los procesos de reforma educativa en el mundo.
En el caso europeo, de acuerdo a los planteamientos de los Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos, de 2001: "se pretende mejorar la calidad de la formación de los profesores y formadores y dedicar un esfuerzo particular a las competencias básicas que deben actualizarse para adaptarlas a la sociedad del conocimiento" (citado en Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, 2008: 35).
Para lograr lo anterior, se han desarrollado diversas acciones, entre las que destacan: definir objetivos comunes para la educación media en todos los países de la Unión Europea; integrar todas las escuelas a un mismo sistema (Italia); buscar facilitar el tránsito de alumnos entre subsistemas y escuelas (España); introducir el bachillerato general, que prepara para el trabajo como para la educación superior, de acuerdo a un enfoque de competencias (Francia). Así, en la Unión Europea convergen distintos sistemas y modelos educativos pero con fines comunes, lo que les da una identidad.
En América Latina, las tendencias educativas se asocian con la permanencia y globalidad de los procesos culturales y sociales impulsados por la revolución científica y tecnológica, y la crisis del Estado Benefactor; así como con la inserción y competitividad de las economías nacionales en el mercado mundial y formación de bloques regionales, entre otros aspectos. La modernidad exige a la enseñanza desplazar su preocupación de los resultados hacia los procesos de creación de conocimiento. Esta tendencia se expresa en nuevos diseños curriculares en las reformas de planes y programas de estudio, toda vez que se reconoce que:
Con ello, la transversalización de la enseñanza se vuelve un imperativo, tolda vez que se debe dar una misma proyección y sentido a la tarea escolar, para desarrollar integralmente la personalidad del alumno en un marco de valores socialmente compartidos: "Objetivos Fundamentales Transversales" en Chile; "Componente Fundamental del Curriculum", en Paraguay; "Objetivos comunes de todos los niveles", en Colombia; "Ejes Transversales del Curriculum" en Honduras; "Contenidos Básicos Comunes de Formación Ética y Ciudadana" en Argentina, y; "Perfiles de desempeño" en México, forman el eje principal del desarrollo curricular del alumno (Castro: s.f.: 47-49)
En Chile, por ejemplo, la reorganización del curriculum en la educación media, pasa por dar una opción de carácter propedéutico y otra de formación para el trabajo, con un enfoque en competencias; referidas a las capacidades fundamentales de los alumnos, sus disposiciones personales y sociales, aptitudes cognitivas y conocimientos básicos. Por su parte, en Argentina, los contenidos se organizan en bloques temáticos dentro de un marco que pretende terminar con la fragmentación del sistema; así, al compartir todas las escuelas un conjunto de objetivos formativos comunes (educación polimodal), se define la identidad del sistema.
En México, en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se observan tendencias similares a las anteriores, aunque con algunas características propias: hay un énfasis en las competencias genéricas o clave; se ha enriquecido el currículo y flexibilizado los programas académicos; los programas se han centrado en el aprendizaje con nuevos objetivos formativos, técnicas pedagógicas y de evaluación. Todo ello, con la idea de revertir la fragmentación del nivel medio superior, facilitar el tránsito entre escuelas y ofrecer una educación de calidad en un marco de equidad y eficiencia; con la intención de lograr la integralidad y diversidad educativa, mediante la creación de un sistema nacional de bachillerato.
El reto es grande, ya que "la educación de calidad se ha convertido en el activo social más valioso de los países,..., es fundamental para elevar la productividad, el crecimiento económico y la calidad de vida de las personas" (Heredia, 2007: 6). Sin embargo, a pesar de la inversión en educación en nuestro país, en los últimos años, los resultados no han sido los esperados.
Entre los países de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), a la cual pertenecemos, México ocupo el segundo lugar en inversión educativa, ya que el gasto en educación como porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB) se incremento de 5.6 a 6.4 puntos, entre 1995 y 2004; solo por debajo de Finlandia, con 6.8 en el último año de referencia. País que se ha mantenido en primer lugar en las evaluaciones PISA de ciencias y matemáticas, y segundo en comprensión lectora, solo superado por Corea. La inversión educativa no se ha visto reflejada en el caso de México, toda vez que ha ocupado los últimos lugares, dentro de los países de la OCDE, en las evaluaciones antes mencionadas; aunque ha habido una ligera mejoría más recientemente (OECD PISA, 2006). Los factores que inciden son diversos, y la composición y estructura social, económica y cultural de los países hace difícil una comparación, pero hay indicadores interesantes que podrían dar un poco de luz a la problemática de nuestro país.
Por ejemplo, México destina casi el 97 porciento al gasto corriente en instituciones educativas, en tanto que Finlandia utiliza el 89 porciento. Del gasto anterior, el país canaliza el 84 porciento en salarios para los maestros, mientras que el país nórdico ocupa 30 porciento menos. La proporción de estudiantes por maestro en postsecundaria, en el 2005, fue de alrededor de 26 alumnos por maestro en México y de 18 en Finlandia; en tanto que, el número de horas anuales de clase impartidas en escuelas públicas, en el último país de referencia, fue de 300 horas menos que en el nuestro (Heredia: 2007).
Se puede argumentar, con razón, que las diferencias geográficas, tamaño de los países y nivel de desarrollo hace que las problemáticas sean distintas; pero, un elemento importante es que la educación básica finlandesa, que llega hasta el noveno grado, promueve la adquisición de habilidades lectoras, matemáticas y científicas, con un sentido de comunidad, responsabilidad, y respeto por los derechos y libertades individuales. Las guías de instrucción de los alumnos se centran en la adquisición y uso del conocimiento, y en la evaluación, viabilidad e importancia del conocimiento en diversas situaciones de vida; incluyendo el medio laboral. Tal como se describe en el portal de la Universidad de Helsinki, destinada al Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), de dicho país: http://www.pisa2006.helsinki.fi.
De ahí, la importancia de la reforma integral en México que busca conformar un modelo educativo centrado en el alumno, con un enfoque constructivista; que propicie el desarrollo integral y la formación sólida en valores, que den como resultado una "educación para la vida", de acuerdo con los preceptos enunciados por Jacques Delors (1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y, aprender a ser. En el entendido que ésta es una tarea de todos, en la que cada sujeto será el constructor de su futuro, en un marco de desarrollo sustentable.
Referencias:
Castells, M. (1996-2000). La era de la información: economía, sociedad y cultura. (3 Vols.). México: F.C.E.
Castro, E. (s.f.). Las reformas educativas y las nuevas tendencias del cambio curricular: El caso de América Latina. Recuperado el 6 de febrero de 2009 de: http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=243.
Chavarría, M. O. (s.f.). Megatendencias en la educación frente al tercer milenio. Recuperado el 6 de febrero de 2009 de: http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/mod/file.php/23/Megatendencia_educativa.doc.
Delors, J. (1997). La educación encierra un gran tesoro. México: Correo de la Unesco.
Finland educational system: background information. (2009). Consultado el 11 de febrero de 2009 de: http://www.pisa2006.helsinki.fi.
Heredia, B. (2007, septiembre). Ponencia Panorama de la Educación 2007. Centro de la OCDE en México para América Latina. Recuperado el 11 de febrero de 2009 de: http://www.oecd.org/dataoecd/24/58/412881.96.pdf
Naisbitt, J. (s.f.). Resumen del libro Megatendencias. Recuperado el 6 de febrero de 2009 de: http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=241.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2007). Pisa 2006: Science Competencies for Tomorrow´s World. (Vol. 1. Analysis). Recuperado el 11 de febrero de 2009 de: http://www.pisa.ocde.org/dataoecd/30/17/39703267.pdf.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2007). Pisa 2006: Science Competencies for Tomorrow´s World. (Vol. 2. Data). Recuperado el 11 de febrero de 2009 de: http://www.pisa.ocde.org/dataoecd/30/18/39703566.pdf.
Senge, P. M. (1998). La quinta disciplina. Cómo impulsar el aprendizaje en la organización inteligente. México: Ediciones Granica.
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. México: SEP. Recuperado el 6 de febrero de 2009 de: http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=230
Toffler, A. (1980). La tercera ola. (2 Vols.). Barcelona: Ediciones Orbis.
Para una revisión de los planteamientos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), consulta :
Mensaje del Presidente de México en la Primera Jornada Nacional para la Mejora Integral de la Educación Media Superior
Programa de Formación y Actualización para Docentes de la Educación Media Superior.
2 Abril 2009
Coincidimos que la Reforma no es casual, sino causal, y que esta influenciada por diversas tendencias, que van desde lo político-económico hasta lo tecnológico-social. En el ámbito político-económico tiene que ver con la emergencia de nuevos países en la arena internacional, como China e India, en Asia y Brasil en América Latina; los que en conjunto tienen más de un tercio de la población mundial. Dichos países se han insertado de manera vigorosa en la economía mundial, aprovechando la globalización de los mercados y las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TICs). Esto ha tenido un impacto social en otros países, toda vez que muchas de las empresas y empleos se han trasladado de un sitio a otro, en detrimento de algunos países y sectores.
La competencia por mercados, la flexibilidad organizativa, el flujo instantáneo de información acelerado por el cambio tecnológico, así como la adaptabilidad e innovación se han convertido en la tónica de nuestro tiempo.
México no ha quedado al margen de ésta situación y, por ello, ha emprendido las medidas necesarias para poder competir en los mercados internacionales. El enfoque educativo basado en competencias es una muestra de lo anterior.
Además, en lo interno, la Reforma se hace necesaria dado los bajos niveles de aprovechamiento, la baja cobertura educativa y los altos índices de deserción de los alumnos, de acuerdo con datos de la OCDE en su informe internacional 2006: "Pisa 2006 en México", o de los indicadores del "Panorama Educativo de México 2007"; ambos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
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