Porfirio Guzmán C.
¿Dónde se esta forjando el futuro?
Si nosotros mismos nos halláramos planeando una expedición similar al futuro, ¿cómo prepararíamos nuestros mapas? Es fácil decir que el futuro empieza en el presente. Pero, ¿qué presente? Nuestro presente rebosa de paradojas. Alvin Toffler, "La Tercera Ola".
El cambio, es la tónica de nuestro tiempo y, en este proceso de cambio, se han ido perfilando diversas tendencias globales de reestructuración económica y social que marcan el camino del futuro humano.
Ya desde la década de los ochentas, del siglo pasado, Alvin Toffler vislumbraba las corrientes de cambio, es decir, los avances acelerados en la ciencia y la tecnología y su impacto en la sociedad, a lo que denominó: la tercera ola. "El mundo que está rápidamente emergiendo del choque de nuevos valores y tecnologías, muevas relaciones geopolíticas, nuevos estilos de vida y modos de comunicación, exige ideas y analogías, clasificaciones y conceptos completamente nuevos" (Toffler, 1980: 18).
Conceptos y clasificaciones, estructurados, en los últimos años, por autores como Naibistt (s.f.) y Castells (1996-2000), que han ido conformando un nuevo paradigma tecnológico, basado en el informacionalismo y construcción del conocimiento, denominada también la "sociedad red" o "sociedad del conocimiento".
Dicha sociedad basa su actuar en las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s), dentro de una economía globalizada; en la que confluyen: alta tecnología, participación ciudadana, autoayuda, descentralización, planificación y sistemas de redes no formales, que transforman las "sociedades chatas y masificadas en otras más libres". Así, como dice Castells, sobre la base del informacionalismo, la sociedad red se expande por todo el globo como la forma dominante de organización social de la época actual.
Por lo anterior, de acuerdo con Peter Senge (1998), las organizaciones que cobrarán relevancia en el futuro serán las que descubran como aprovechar la capacidad de aprendizaje de las personas en todos los niveles, independientemente de su origen o conformación.
En éste contexto, el impacto de la tecnología en el cambio social, desde la familia hasta la escuela, configurará la educación del futuro. Cada vez es más común la influencia de la tecnología en la vida cotidiana, sobre todo en la escuela, dónde las computadoras se han convertido en un instrumento básico del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, a la par de la tecnología, como apunta Marcela Chavarría (2004), el proceso de globalización ha ido conformando un mercado abierto para el intercambio de valor educativo, basado en principios sobre el aseguramiento de calidad en la educación internacional, en el que predomina la transparencia, la comparabilidad y la convertibilidad. Elementos que se encuentran prácticamente en todos los procesos de reforma educativa en el mundo.
En el caso europeo, de acuerdo a los planteamientos de los Futuros objetivos precisos de los sistemas educativos, de 2001: "se pretende mejorar la calidad de la formación de los profesores y formadores y dedicar un esfuerzo particular a las competencias básicas que deben actualizarse para adaptarlas a la sociedad del conocimiento" (citado en Reforma Integral de la Educación Media Superior en México, 2008: 35).
Para lograr lo anterior, se han desarrollado diversas acciones, entre las que destacan: definir objetivos comunes para la educación media en todos los países de la Unión Europea; integrar todas las escuelas a un mismo sistema (Italia); buscar facilitar el tránsito de alumnos entre subsistemas y escuelas (España); introducir el bachillerato general, que prepara para el trabajo como para la educación superior, de acuerdo a un enfoque de competencias (Francia). Así, en la Unión Europea convergen distintos sistemas y modelos educativos pero con fines comunes, lo que les da una identidad.
En América Latina, las tendencias educativas se asocian con la permanencia y globalidad de los procesos culturales y sociales impulsados por la revolución científica y tecnológica, y la crisis del Estado Benefactor; así como con la inserción y competitividad de las economías nacionales en el mercado mundial y formación de bloques regionales, entre otros aspectos. La modernidad exige a la enseñanza desplazar su preocupación de los resultados hacia los procesos de creación de conocimiento. Esta tendencia se expresa en nuevos diseños curriculares en las reformas de planes y programas de estudio, toda vez que se reconoce que:
- El aprendizaje de conceptos, destrezas, habilidades, actitudes y valores, constituye el soporte fundamental del desarrollo curricular;
- La distinción de los tipos de aprendizaje constituye una cuestión esencial para determinar la orientación de la enseñanza escolar cotidiana, y para balancear los componente psicológicos de la formación integral de la persona;
- En el vivir real, los diversos tipos de aprendizaje se encuentran interrelacionados,..., no se les puede tratar de desarrollar por separado;
- Cualquiera que sea el modelo curricular que aplique un sistema, en su práctica diaria la enseñanza sólo puede desarrollar la personalidad del niño mediante la elaboración de conceptos, el fortalecimiento de habilidades y destrezas y el cultivo de valores;
- El alumno debe construir su propio aprendizaje en medio de un sistema de interacciones sociales que para él, sean relevantes y significativas.
Con ello, la transversalización de la enseñanza se vuelve un imperativo, tolda vez que se debe dar una misma proyección y sentido a la tarea escolar, para desarrollar integralmente la personalidad del alumno en un marco de valores socialmente compartidos: "Objetivos Fundamentales Transversales" en Chile; "Componente Fundamental del Curriculum", en Paraguay; "Objetivos comunes de todos los niveles", en Colombia; "Ejes Transversales del Curriculum" en Honduras; "Contenidos Básicos Comunes de Formación Ética y Ciudadana" en Argentina, y; "Perfiles de desempeño" en México, forman el eje principal del desarrollo curricular del alumno (Castro: s.f.: 47-49)
En Chile, por ejemplo, la reorganización del curriculum en la educación media, pasa por dar una opción de carácter propedéutico y otra de formación para el trabajo, con un enfoque en competencias; referidas a las capacidades fundamentales de los alumnos, sus disposiciones personales y sociales, aptitudes cognitivas y conocimientos básicos. Por su parte, en Argentina, los contenidos se organizan en bloques temáticos dentro de un marco que pretende terminar con la fragmentación del sistema; así, al compartir todas las escuelas un conjunto de objetivos formativos comunes (educación polimodal), se define la identidad del sistema.
En México, en la Reforma Integral de la Educación Media Superior, se observan tendencias similares a las anteriores, aunque con algunas características propias: hay un énfasis en las competencias genéricas o clave; se ha enriquecido el currículo y flexibilizado los programas académicos; los programas se han centrado en el aprendizaje con nuevos objetivos formativos, técnicas pedagógicas y de evaluación. Todo ello, con la idea de revertir la fragmentación del nivel medio superior, facilitar el tránsito entre escuelas y ofrecer una educación de calidad en un marco de equidad y eficiencia; con la intención de lograr la integralidad y diversidad educativa, mediante la creación de un sistema nacional de bachillerato.
El reto es grande, ya que "la educación de calidad se ha convertido en el activo social más valioso de los países,..., es fundamental para elevar la productividad, el crecimiento económico y la calidad de vida de las personas" (Heredia, 2007: 6). Sin embargo, a pesar de la inversión en educación en nuestro país, en los últimos años, los resultados no han sido los esperados.
Entre los países de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE), a la cual pertenecemos, México ocupo el segundo lugar en inversión educativa, ya que el gasto en educación como porcentaje del Producto Interno Bruto (PIB) se incremento de 5.6 a 6.4 puntos, entre 1995 y 2004; solo por debajo de Finlandia, con 6.8 en el último año de referencia. País que se ha mantenido en primer lugar en las evaluaciones PISA de ciencias y matemáticas, y segundo en comprensión lectora, solo superado por Corea. La inversión educativa no se ha visto reflejada en el caso de México, toda vez que ha ocupado los últimos lugares, dentro de los países de la OCDE, en las evaluaciones antes mencionadas; aunque ha habido una ligera mejoría más recientemente (OECD PISA, 2006). Los factores que inciden son diversos, y la composición y estructura social, económica y cultural de los países hace difícil una comparación, pero hay indicadores interesantes que podrían dar un poco de luz a la problemática de nuestro país.
Por ejemplo, México destina casi el 97 porciento al gasto corriente en instituciones educativas, en tanto que Finlandia utiliza el 89 porciento. Del gasto anterior, el país canaliza el 84 porciento en salarios para los maestros, mientras que el país nórdico ocupa 30 porciento menos. La proporción de estudiantes por maestro en postsecundaria, en el 2005, fue de alrededor de 26 alumnos por maestro en México y de 18 en Finlandia; en tanto que, el número de horas anuales de clase impartidas en escuelas públicas, en el último país de referencia, fue de 300 horas menos que en el nuestro (Heredia: 2007).
Se puede argumentar, con razón, que las diferencias geográficas, tamaño de los países y nivel de desarrollo hace que las problemáticas sean distintas; pero, un elemento importante es que la educación básica finlandesa, que llega hasta el noveno grado, promueve la adquisición de habilidades lectoras, matemáticas y científicas, con un sentido de comunidad, responsabilidad, y respeto por los derechos y libertades individuales. Las guías de instrucción de los alumnos se centran en la adquisición y uso del conocimiento, y en la evaluación, viabilidad e importancia del conocimiento en diversas situaciones de vida; incluyendo el medio laboral. Tal como se describe en el portal de la Universidad de Helsinki, destinada al Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), de dicho país: http://www.pisa2006.helsinki.fi.
De ahí, la importancia de la reforma integral en México que busca conformar un modelo educativo centrado en el alumno, con un enfoque constructivista; que propicie el desarrollo integral y la formación sólida en valores, que den como resultado una "educación para la vida", de acuerdo con los preceptos enunciados por Jacques Delors (1997): aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y, aprender a ser. En el entendido que ésta es una tarea de todos, en la que cada sujeto será el constructor de su futuro, en un marco de desarrollo sustentable.
Referencias:
Castells, M. (1996-2000). La era de la información: economía, sociedad y cultura. (3 Vols.). México: F.C.E.
Castro, E. (s.f.). Las reformas educativas y las nuevas tendencias del cambio curricular: El caso de América Latina. Recuperado el 6 de febrero de 2009 de: http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=243.
Chavarría, M. O. (s.f.). Megatendencias en la educación frente al tercer milenio. Recuperado el 6 de febrero de 2009 de: http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/mod/file.php/23/Megatendencia_educativa.doc.
Delors, J. (1997). La educación encierra un gran tesoro. México: Correo de la Unesco.
Finland educational system: background information. (2009). Consultado el 11 de febrero de 2009 de: http://www.pisa2006.helsinki.fi.
Heredia, B. (2007, septiembre). Ponencia Panorama de la Educación 2007. Centro de la OCDE en México para América Latina. Recuperado el 11 de febrero de 2009 de: http://www.oecd.org/dataoecd/24/58/412881.96.pdf
Naisbitt, J. (s.f.). Resumen del libro Megatendencias. Recuperado el 6 de febrero de 2009 de: http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=241.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2007). Pisa 2006: Science Competencies for Tomorrow´s World. (Vol. 1. Analysis). Recuperado el 11 de febrero de 2009 de: http://www.pisa.ocde.org/dataoecd/30/17/39703267.pdf.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico. (2007). Pisa 2006: Science Competencies for Tomorrow´s World. (Vol. 2. Data). Recuperado el 11 de febrero de 2009 de: http://www.pisa.ocde.org/dataoecd/30/18/39703566.pdf.
Senge, P. M. (1998). La quinta disciplina. Cómo impulsar el aprendizaje en la organización inteligente. México: Ediciones Granica.
Subsecretaría de Educación Media Superior. (2008). Reforma Integral de la Educación Media Superior en México: La Creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. México: SEP. Recuperado el 6 de febrero de 2009 de: http://cl-t040-131cl.privatedns.com/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=230
Toffler, A. (1980). La tercera ola. (2 Vols.). Barcelona: Ediciones Orbis.
Para una revisión de los planteamientos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), consulta :
Mensaje del Presidente de México en la Primera Jornada Nacional para la Mejora Integral de la Educación Media Superior
Programa de Formación y Actualización para Docentes de la Educación Media Superior.
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